- Содержание
- Введение
- ЧАСТЬ I. ОБЩИЕ КОНТУРЫ СРАВНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
- Глава 1. Теоретические основания сравнительной специальной педагогики
- 1.1. Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в специальной педагогике
- 1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального образования
- 1.3. Фазы развития специального образования в зарубежной компаративистике
- 1.4. Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики: компаративный аспект
- 1.5. Теоретикометодологические основания зарубежной специальной педагогики
- Глава 2. Некоторые ключевые проблемы зарубежной специальной педагогики (компаративный контекст
- 2.1. Ранняя комплексная помощь ребенку и его семье
- 2.2. Теоретические основы и практика интеграции за рубежом
- 2.3. Профессиональная ориентация, профессиональное образование и социальнотрудовая адаптация человека с ограниченными возможностями
- 2.4. Подготовка кадров для обеспечения специальных образовательных и социальных услуг
- ЧАСТЬ II. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА (СТРАНОВЕДЧЕСКАЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ)
- Глава 3. Соединенные Штаты Америки
- 3.1. Возникновение специального образования в США (XVII—XIX вв)
- 3.2. Начало XX в. и последующие два десятилетия
- 3.3. Специальное образование в 20—40е гг. ХХ в
- 3.4. Военное и послевоенное время (40—60 гг. XX в
- 3.5. Активное участие государства в становлении специального образования и начало реформ (1960—1975 гг)
- 3.6. Государственные реформы специального образования (1975—1990 гг)
- 3.7. Основные тенденции и проблемы развития специального образования на современном этапе
- Глава 4. Канада
- 4.1. Начало становления специального образования и его организационное оформление
- 4.2. Характерные проблемы специального образования и социального положения людей с ограниченными возможностями в Канаде
- 4.3. Деятельность общественных объединений инвалидов
- 4.4. Современное состояние специального образования и тенденции его развития
- Глава 5. Великобритания
- 5.1.Ранние этапы развития специального образования (XVIII—XIX вв)
- 5.2. Привлечение государственных структур к проблемам специального образования. Первые законодательные акты в области образования
- 5.3. Активизация законодательного и финансового участия государства в решении организационных проблем образования в том числе специального (конец XIX — начало ХХ вв)
- 5.4. Увеличение сети дифференцированных специальных учреждений. Трудности их существования в военные годы (начало—середина ХХ в)
- 5.5. Реформирование системы специального образования. Распространение и углубление теории и практики интегрированного обучения (70—90е гг. ХХ в)
- 5.6. Современные принципиальные подходы к обеспечению образовательных потребностей людей с ограниченными возможностями
- 5.7. Подготовка педагогических кадров
- Глава 6. Франция
- 6.1. Первые опыты обучения аномальных детей. Роль выдающихся французских педагогов и врачей в становлении специального образования (XVIII—XIX вв)
- 6.2. Деятельность Л. Брайля — создание рельефноточечного шрифта и начало печатания книг для слепых людей
- 6.3. Значение деятельности врачейпсихиатров в оказании помощи умственноотсталым людям
- 6.4. Педагогическая и воспитательная система Э. Сегена
- 6.5. Влияние периода смены властных структур на положение образования как общего, так и специального (50—80е гг. XIX в)
- 6.6. Разработка А. Бине и Т. Симоном «Метрических шкал» и их роль в развитии мировой психодиагностики
- 6.7. Классификация детей с различными нарушениями развития и оформление соответствующих структур системы специального образования (50—80е гг. ХХ в)
- 6.8. Усиление интеграционных тенденций и их отражение во взаимодействии общего и специального образования на современном этапе
- 6.9. Роль общественных организаций в оказании помощи «неприспособленным» людям, в поддержке их и их семей
- Глава 7. Германия
- 7.1. Возникновение практических опытов обучения детей с нарушениями развития на территории германских земель (XVII в. — начало XIX в)
- 7.2. Деятельность С. Гейнике и других выдающихся педагогов-энтузиастов
- 7.3. Влияние передовых научных и общественных деятелей на оформление политики властей в области образования (первая половина XIX в)
- 7.4. Объединение немецких земель в единое государство. Становление теории и практики образования, в том числе специального
- 7.5. Веймарская республика и последующая фашистская диктатура (1919—1944 гг)
- 7.6. Нравственное и организационное возрождение системы образования в послевоенный период
- 7.7. Перестройка связей и взаимодействия общего и специального образования (90е гг. XX в. — начало XXI в)
- Глава 8. Скандинавские страны
- 8.1. Объединяющее своеобразие развития науки и практики обучения детей с ограниченными возможностями в этих странах
- 8.2. Швеция
- 8.3. Дания
- 8.4. Норвегия
- Глава 9. Япония
- 9.1. Первые опыты обучения детей с ограниченными возможностями (IX—XIII вв)
- 9.2. Возникновение и оформление регулярно действующей системы специального образования (вторая половина XIX в
- 9.3. Своеобразие становления структуры обучения детей с нарушениями развития (начало—середина ХХ в
- 9.4. Послевоенные годы и реформирование системы образования под влиянием американских подходов
- 9.5. Принципиальные основы организации обучения детей с нарушениями развития и реализация интеграционных процессов на современном этапе
- Примерные темы магистерских диссертаций и реферативных работ
- Именной указатель
Сравнительная специальная педагогика
| Демонстрационный фрагмент! Для приобретения печатной книги или чтения онлайн обратитесь к менеджеру. |
|