Издательский центр
«Академия»
Вход
Регистрация
На главную
Номер страницы:
Содержание
Предисловие
РАЗДЕЛ I
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ
Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
1.1. Возникновение и становление педагогической профессии
1.2. Особенности педагогической профессии
1.3. Перспективы развития педагогической профессии
Глава 2. Педагогическая деятельность
2.1. Сущность педагогической деятельности
2.2. Основные признаки профессиональной педагогической деятельности
2.3. Основные виды педагогической деятельности
2.4. Структура педагогической деятельности
Глава 3. Профессионализм и профессиональная культура педагога
3.1. Профессионально-педагогическая культура педагога
3.2. Профессионально значимые личностные качества педагога. Педагогические способности
3.3. Профессиональная компетентность и компетенция педагога
3.4. Квалификационная характеристика учителя
3.5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)»
Глава 4. Профессиональное становление и развитие педагога
4.1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
4.2. Этапы профессионального продвижения специалиста и уровни профессионального роста педагога
4.3. Развитие личности педагога в системе педагогического образования
4.4. Повышение квалификации и аттестация учителя
4.5. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога
РАЗДЕЛ II
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Глава 5. Объект, предмет и функции педагогики как науки
5.1. Общее представление о педагогике как науке. Концептуальные взгляды на педагогику
5.2. Объект и предмет педагогики
5.3. Функции педагогической науки. Источники развития педагогики
Глава 6. Основные категории педагогики
6.1. Основные категории педагогики
6.2. Использование педагогикой междисциплинарных понятий
Глава 7. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
7.1. Система педагогических наук
7.2. Связь педагогики с другими науками
Глава 8. Методологическая основа педагогики
8.1. Понятие о методологии педагогики
8.2. Философские основания педагогики
8.3. Методологические принципы (подходы) педагогики
Глава 9. Педагогическая наука и практика
9.1. Наука и условия ее обособления
9.2. Единство и различия педагогической науки и практики
9.3. Педагогическая наука и практика как единая система
Глава 10. Возникновение и развитие педагогики
10.1. Основные этапы развития педагогики
10.2. Зарубежные педагогические течения
10.3. Авторитарная и гуманистическая педагогика
10.4. Идея гуманизма как основа современной педагогики
10.5. Становление и развитие гуманистической педагогики
Глава 11. Нормативно-правовая основа в сфере образования
Глава 12. Целостный педагогический процесс
12.1. Сущность педагогического процесса и его целостность
12.2. Структура педагогического процесса (по Ю.К.Бабанскому)
12.3. Педагогический процесс как целостная динамичная система
12.4. Законы и закономерности педагогического процесса
12.5. Принципы педагогического процесса
12.6. Условия построения целостного педагогического процесса
12.7. Этапы педагогического процесса
Глава 13. Процесс развития личности. Факторы развития
13.1. Личность и процесс ее развития
13.2. Концепции развития личности
13.3. Факторы развития личности
Глава 14. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития личности
14.1. Взаимосвязь воспитания и развития личности
14.2. Взаимосвязь обучения и развития личности
14.3. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания
РАЗДЕЛ III
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Глава 15. Дидактика как наука и ее основные категории
15.1. Дидактика как отрасль педагогической науки, ее предмет и основные задачи
15.2. Дидактика и частные дидактики (предметные методики)
15.3. Связь дидактики с другими науками
15.4. Дидактика как система
15.5. Основные дидактические категории
Глава 16. Сущность процесса обучения
16.1. Процесс обучения, его признаки и движущие силы
16.2. Обучение как вид познавательной деятельности
16.3. Структура процесса обучения
16.4. Функции обучения
Глава 17. Продукт процесса обучения
17.1. Образование как продукт целенаправленного систематического обучения. Компоненты продукта процесса обучения
17.2. Уровни результативности обучения и соответствующие им уровни знаний
17.3. Развитие процесса обучения через призму уровней знаний. Уровни знаний, необходимые человеку
Глава 18. Факторы и условия обучения
18.1. Понятия «факторы обучения» и «условия обучения»
18.2. Генеральные факторы обучения
18.3. Иерархия факторов обучения
Глава 19. Закономерности обучения
19.1. Понятие «закономерности обучения». Исторический аспект развития представлений о закономерностях обучения
19.2. Виды закономерностей обучения
Глава 20. Принципы и правила обучения. Система дидактических принципов
20.1. Понятие «дидактические принципы» («принципы обучения»). Исторический характер принципов обучения
20.2. Правила обучения
20.3. Система дидактических принципов
Глава 21. Характеристика принципов обучения
21.1. Характеристика общих дидактических принципов
21.2. Взаимосвязь принципов обучения
Глава 22. Содержание образования
22.1. Понятие «содержание образования»
22.2. Факторы, влияющие на содержание образования
22.3. Принципы формирования содержания образования
22.4. Современные тенденции развития содержания образования
22.5. Способы реализации содержания образования
Глава 23. Федеральный государственный образовательный стандарт
23.1. Понятие «федеральный государственный образовательный стандарт»
23.2. Значение ФГОС
23.3. Требования, устанавливаемые ФГОС
23.4. ФГОС начального общего образования и его структура
23.5. Основная и дополнительная общеобразовательные программы
23.6. Примерная основная образовательная программа образовательной организации
23.7. Основная образовательная программа начального общего образования образовательной организации
Глава 24. Учебный план. Учебная программа
24.1. Понятие «учебный план». Виды учебного плана
24.2. Базисный учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и его структура
24.3. Примерный учебный план начального общего образования. Учебный план начального общего образования образовательной организации
24.4. Предметные области и учебные предметы в системе начального общего образования
24.5. Понятие «учебная программа учебного предмета и ее основные функции
24.6. Виды учебных программ
24.7. Структура учебной программы учебного предмета
Глава 25. Учебники и учебные пособия
25.1. Понятие «учебник». Значение учебника в процессе обучения и его основные функции
25.2. Из истории учебника: историческая справка
25.3. Современный подход к созданию учебников
25.4. Структура учебника
25.5. Педагогические требования к учебнику
25.6. Учебные пособия
25.7. Методические пособия и рекомендации
Глава 26. Методы обучения
26.1. Понятия «метод обучения» и «прием обучения»
26.2. Классификации методов обучения
26.3. Выбор методов обучения
Глава 27. Характеристика методов обучения
27.1. Характеристика словесных методов обучения
27.2. Характеристика наглядных методов обучения
27.3. Характеристика практических методов обучения
27.4. Характеристика методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
Глава 28. Формы организации обучения
28.1. Понятие «форма организации обучения». Развитие организационных форм обучения
28.2. Классификации форм обучения
28.3. Вспомогательные формы обучения
Глава 29. Урок как основная форма обучения
29.1. Понятие «урок». Достоинства и недостатки урока
29.2. Требования к уроку
29.3. Характеристики фронтальной, индивидуальной и групповой форм обучения на уроке
29.4. Структура урока
29.5. Типы уроков и особенности их построения
29.6. Подготовка педагога к уроку
Глава 30. Средства обучения
30.1. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения
30.2. Дидактические функции средств обучения
30.3. Понятие «система средств обучения
30.4. Общие дидактические требования для педагога по подготовке урока с использованием средств обучения
Глава 31. Современные виды обучения
31.1. Объяснительно-иллюстративное обучение
31.2. Проблемное обучение
31.3. Программированное обучение
31.4. Модульное обучение
31.5. Развивающее обучение
31.6. Дистанционное обучение
Глава 32. Контроль и оценка качества обучения
32.1. Понятие «контроль качества обучения» в системе диагностики качества обучения
32.2. Функции контроля успеваемости
32.3. Виды контроля качества обучения
32.4. Дидактические требования к организации контроля качества обучения
32.5. Формы контроля качества обучения
32.6. Методы контроля успеваемости обучающихся
32.7. Оценка. Основные требования к оценке
32.8. Неуспеваемость учащихся
РАЗДЕЛ IV
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Глава 33. Теория воспитания и ее основные категории
33.1. Теория воспитания как раздел общей педагогики. Объект и предмет теории воспитания
33.2. Основные задачи теории воспитания
33.3. Основные категории теории воспитания
33.4. Методы исследований теории воспитания как науки. Связь теории воспитания с другими науками
Глава 34. Сущность и содержание процесса воспитания
34.1. Понятие «воспитание». Своеобразие воспитательного процесса
34.2. Движущие силы процесса воспитания
34.3. Цель и задачи воспитания
34.4. Основные направления воспитания
34.5. Ребенок как субъект процесса воспитания
34.6. Цикличность процесса воспитания
34.7. Содержание процесса воспитания. Концепции воспитания
Глава 35. Закономерности воспитательного процесса
35.1. Понятие «закономерности воспитания»
35.2. Содержание закономерностей воспитательного процесса
Глава 36. Принципы воспитания
36.1. Понятия «принцип воспитания» и «правило воспитания»
36.2. Требования, предъявляемые к принципам воспитания
36.3. Подходы к определению (классификации) системы принципов воспитания
36.4. Общая характеристика принципов воспитания
36.5. Характеристика принципов воспитания М.И.Рожкова и Л.В.Байбородовой
Глава 37. Этапы воспитательного процесса
Глава 38. Методы и приемы воспитания
38.1. Понятия «метод воспитания»и «прием воспитания»
38.2. Классификации методов воспитания
38.3. Выбор методов воспитания
Глава 39. Характеристика методов воспитания
39.1. Характеристика методов формирования сознания личности
39.2. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
39.3. Характеристика методов стимулирования поведения и деятельности
39.4. Характеристика методов самовоспитания
Глава 40. Формы организации процесса воспитания
40.1. Понятие «форма воспитания»
40.2. Функции формы воспитательной работы
40.3. Подходы к классификации форм организации воспитательного процесса
40.4. Методика подготовки и проведения форм организации процесса воспитания
40.5. Проблема выбора форм организации воспитательного процесса
Глава 41. Средства воспитания
41.1. Средство воспитания как категория теории воспитания
41.2. Основные функции средств воспитания
41.3. Классификация средств воспитания
41.4. Характеристика основных педагогических средств воспитания
41.5. Проблема выбора средств воспитания
41.6. Взаимосвязь содержания воспитания, методов, средств и форм организации процесса воспитания
Глава 42. Современные подходы к воспитанию
42.1. Понятие «подход в воспитании». Структурные компоненты педагогического подхода к организации воспитательного процесса
42.2. Системный подход к воспитанию
42.3. Деятельностный подход к воспитанию
42.4. Личностно ориентированный подход к воспитанию
42.5. Философско-антропологический подход к воспитанию ребенка
42.6. Комплексный подход к воспитанию
42.7. Культурологический подход к воспитанию
42.8. Коммуникативно-диалогический подход к воспитанию
42.9. Средовой подход к воспитанию
42.10. Аксиологический подход к воспитанию
Глава 43. Детский коллектив и его формирование
43.1. Понятия «коллектив» и «детский воспитательный коллектив»
43.2. Взаимоотношения личности и коллектива
43.3. Признаки коллектива
43.4. Структура коллектива образовательной организации
43.5. Специфика формирования коллектива всей образовательной организации
43.6. Структура первичного детского коллектива
43.7. Функции детского коллектива
43.8. Становление теории коллектива. Разработка теории коллектива на современном этапе
43.9. Этапы развития коллектива в трудах А.С.Макаренко А.Н.Лутошкина, Л.И.Уманского и др.
43.10. Пути формирования детского коллектива
43.11. Диагностика детского коллектива
Глава 44. Воспитательная система образовательной организации
44.1. Понятие «воспитательная система образовательной организации»
44.2. История развития воспитательных систем образовательных организаций
44.3. Функции воспитательной системы образовательной организации
44.4. Структура воспитательной системы образовательной организации
44.5. Гуманистические и авторитарные воспитательные системы
44.6. Модели воспитательных систем
44.7. Особенности создания воспитательных систем образовательных организаций
44.8. Этапы развития воспитательной системы образовательной организации, их характеристика
44.9. Критерии определения уровня сформированности воспитательной системы образовательной организации
44.10. Управление воспитательной системой образовательной организации
44.11. Авторские воспитательные системы образовательных организаций и их характеристика
Глава 45. Содержание и формы работы образовательной организации с семьей
45.1. Семья. Семейное воспитание. Кризис семейного воспитания в современном обществе
45.2. Основные функции семьи
45.3. Права и обязанности родителей
45.4. Типы семей и особенности воспитания в них
45.5. Содержание семейного воспитания
45.6. Стили семейного воспитания
45.7. Специфика методов воспитания детей в семье
45.8. Условия успешного семейного воспитания
45.9. Педагогическое руководство семейным воспитанием
45.10. Функции работы образовательной организации с родителями учащихся
45.11. Психолого-педагогические правила взаимодействия образовательной организации с семьей
45.12. Индивидуальные формы работы образовательной организации с семьей
45.13. Коллективные и групповые формы работы образовательной организации с семьей
Глава 46. Планирование воспитательной деятельности
46.1. Планирование воспитательной деятельности, его значение и виды
46.2. Результат планирования воспитательной деятельности. Функции плана воспитательной работы
46.3. Педагогические требования к планированию воспитательной деятельности
46.4. Типология планов воспитательной работы
46.5. Виды планов воспитательной работы в образовательной организации и ученическом коллективе
46.6. Примерные разделы годового плана воспитательной работы образовательной организации
46.7. Структура планов воспитательной работы с первичным ученическим коллективом
46.8. Общие этапы планирования воспитательной деятельности
Глава 47. Оценка уровня воспитанности школьников
47.1. Понятие «диагностика воспитанности учащихся»
47.2. Критерии оценки воспитанности
47.3. Показатели воспитанности учащихся
47.4. Методы изучения воспитанности школьников
47.5. Карта личности
47.6. Уровни воспитанности учащихся
РАЗДЕЛ V
УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Глава 48. Педагогическая система, ее структура и разновидности
48.1. Понятие «педагогическая система»
48.2. Структура педагогической системы
48.3. Виды педагогических систем
Глава 49. Непрерывное образование. Система образования в Российской Федерации
49.1. Понятие «непрерывное образование» и его цель
49.2. Понятие «система образования». Основные факторы развития системы образования
49.3. Основные принципы построения и функционирования системы непрерывного образования в Российской Федерации (принципы государственной политики в области образования)
49.4. Система образования в Российской Федерации и ее образовательные организации
49.5. Субъекты управления образованием и их полномочия. Органы управления образованием
49.6. Формы получения образования и формы обучения
Глава 50. Образовательные организации как педагогическая система
50.1. Понятие «образовательная организация»
50.2. Структура образовательной организации как педагогической системы
50.3. Системообразующие факторы образовательной организации как педагогической системы
50.4. Условия функционирования образовательной организации как педагогической системы
50.5. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации
Глава 51. Нормативно-правовая база управления образовательными системами
51.1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) как основной документ в области управления системой образования в Российской Федерации
51.2. Закон Московской области «Об образовании как региональный документ в сфере управления педагогическими системами
51.3. Отражение конкретной системы управления образовательной организацией в ее уставе
Глава 52. Основы внутришкольного управления
52.1. Понятие «внутришкольное управление и его функции»
52.2. Принципы внутришкольного управления
52.3. Типология структур управления образовательной организацией
52.4. Традиционные уровни управления образовательной организацией (уровни управления школой)
52.5. Управленческая деятельность директора школы и его заместителей
52.6. Методы управления образовательной организацией
52.7. Организационные формы управленческой деятельности в школе
52.8. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции
Глава 53. Инновационные процессы в образовании
53.1. Сущность инноваций в образовании
53.2. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки
53.3. Критерии педагогических инноваций
53.4. Инновационные тенденции в образовании
РАЗДЕЛ VI
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА
Глава 54. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении как объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности
54.1. Понятие нормы и отклонения в развитии ребенка
54.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении
54.3. Причины деформации личностного развития ребенка
54.4. Виды отклонений в развитии и поведении детей
Глава 55. Предупреждение и коррекция социальной и школьной дезадаптации
55.1. Понятия «социальная дезадаптация» и «школьная дезадаптация»
55.2. Трудновоспитуемость и причины ее возникновения
55.3. Стадии социальной дезадаптации детей
55.4. Уровни проявления социальной дезадаптации (по И.Н.Агафоновой)
55.5. Педагогические условия профилактики социальной и школьной дезадаптации
55.6. Пути коррекции социальной и школьной дезадаптации
55.7. Функции и методы перевоспитания
55.8. Алгоритм перевоспитания (по Г.В.Аверкиевой, О.Ю.Образцовой, С.С.Щекиной)
Глава 56. Организация педагогической работы с детьми с особыми образовательными потребностями
56.1. Понятие «дети с особыми образовательными потребностями», их типология
56.2. Специфика организации педагогической работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Глава 57. Профилактика и педагогическая коррекция девиантного поведения детей
57.1. Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения детей
57.2. Классификации видов девиантного поведения детей
57.3. Причины девиантного поведения детей
57.4. Основы профилактики девиантного поведения
57.5. Педагогическая коррекция девиантного поведения детей
Глава 58. Особенности педагогической работы с одаренными детьми
58.1. Понятие «одаренные дети»
58.2. Признаки детской одаренности
58.3. Виды детской одаренности
58.4. Выявление, обучение и развитие одаренных детей
Заключение
Приложение
Вопросы к экзамену по учебной дисциплине «Педагогика» для специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах по программе углубленной подготовки»
Список литературы
Педагогика
Демонстрационный фрагмент!
Для приобретения печатной книги или чтения онлайн обратитесь к менеджеру.