- Содержание
- Предисловие
- Раздел 1. Эдукологические аспекты образования
- Глава 1. Общая характеристика образования как социокультурного явления
- 1.1. Понятие об эдукологии
- 1.2. Сущность образования
- 1.3. Феноменология образования
- 1.4. Функции образования
- 1.5. Образовательная парадигматика
- Глава 2. Роль и место образования в социальной структуре
- 2.1. Образование и государство
- 2.2. Образование и идеология
- 2.3. Образование и экономика
- Глава 3. Основные тенденции и направления развития современного образования
- 3.1. Тенденции развития образования
- 3.2. Создание системы непрерывного образования
- 3.3. Дифференциация образования
- 3.4. Технократизация образования
- 3.5. Гуманитаризация образования
- Глава 4. Образовательная глобалистика
- 4.1. Понятие о глобализации образования и ее стратегиях
- 4.2. Дезинтеграционная сущность глобального кризиса образования
- 4.3. Педагогические средства преодоления последствий глобального кризиса образования
- Раздел II. Науковедческие и методологические аспекты педагогики
- Глава 5. Основы педагогического науковедения
- 5.1. Почему педагогика считается наукой
- 5.2. Проблема объекта и предмета педагогики как научной отрасли
- 5.3. Структура научно-педагогического знания и дисциплинарный статус педагогики
- Глава 6. Профессиональная педагогика как отрасль научно-педагогического знания
- 6.1. Что такое профессиональная педагогика и каковы ее особенности
- 6.2. Проблемы научной идентификации профессиональной педагогики
- 6.3. Приоритетная роль профессиональной педагогики в развитии педагогики и образования в целом
- Глава 7. Философия педагогической методологии
- 7.1. Понятие о педагогической методологии и методологической культуры
- 7.2. Конституирующие характеристики и уровни педагогической методологии
- 7.3. Проблемы соотношения качественных и количественных методов анализа педагогических явлений
- Глава 8. Философско-психологические проблемы развития человека
- 8.1. Факторы развития человека
- 8.2. Концепции развития человека
- 8.3. Подходы к решению проблемы взаимоотношений обучения и развития. Концепция опережающего обучения Л. С. Выготского
- Раздел III. Ценностно-целевые основания педагогики
- Глава 9. Марксистская педагогика: что это такое
- 9.1. Идейные установки марксистской педагогики
- 9.2. Философско-психологические основы марксистской педагогики
- 9.3. Концепция всестороннего и гармоничного развития человека
- 9.4. Концепция соединения обучения с производительным трудом
- 9.5. Концепция политехнического образования
- Глава 10. Педагогика прагматизма
- 10.1. Воспитание по Дж. Дьюи: синтез «педоцентризма» и «социоцентризма»
- 10.2. Содержание и принципы обучения
- 10.3. Технологическое обеспечение прагматистской педагогики
- Глава 11. Экзистенциализм как ценностно-целевое основание педагогики
- 11.1. Исходные положения философии экзистенциализма
- 11.2. Ведущие философско-педагогические идеи экзистенциализма
- 11.3. Экзистенциалистские мотивы в педагогике А. С. Макаренко
- 11.4. «Позитивный экзистенциализм» О. Больнова как педагогика «переходного» общества
- 11.5. Антропология Э. Фромма и современное образование
- Глава 12. Бихевиористская версия педагогики
- 12.1. Общая характеристика бихевиоризма
- 12.2. Педагогические следствия бихевиористской психологии
- 12.3. «Педагогика без наказаний» и педотехника «знаковой экономии»
- Глава 13. Ценностно-целевые основания ментального развития личности в русской педагогической культуре: от Н. И. Новикова до И. А. Ильина
- 13.1. Русская педагогическая культура как составная часть русской национальной культуры
- 13.2. Идеи ментального развития личности в русской педагогике в доильинский период
- 13.3. Вопросы ментального развития личности в педагогике И. А. Ильина
- Раздел V. Основы педагогической генеалогии
- Глава 14. Генезис педагогики
- 14.1. Понятие о педагогической генеалогии
- 14.2. Гипотезы происхождения воспитания
- 14.3. Краткая характеристика этапов становления педагогики
- Глава 15. Основы первобытной педагогики
- 15.1. Начальные условия возникновения педагогики
- 15.2. Особенности первобытного воспитания
- 15.3. Содержание и технология первобытного воспитания
- Раздел VI. Образовательная практика на втором этапе развити педагогики
- Глава 16. Образование и воспитание в странах Древнего Востока и античных государствах
- 16.1. Практика древневосточного воспитания
- 16.2. Древнегреческие философы-педагоги и образовательные системы античности
- 16.3. Профессиональное образование. Интеграция общего и профессионального образования
- Глава 17. Из истории средневековой педагогики
- 17.1. Особенности средневекового воспитания
- 17.2. Система образования в средневековой Европе
- 17.3. Профессиональное образование в средневековом зарубежье
- 17.4. Общее и высшее образование в средневековой Руси
- 17.5. Профессионально-техническое образование в средневековой Руси
- Раздел VII. Вопросы развития личности в классической педагогике Европейских стран
- Глава 18. Концепции развития личности в западной педагогике Нового времени
- 18.1. Концепция развития личности Я. А. Коменского и значение его педагогики
- 18.2. Воспитание джентльмена по Дж. Локку. Взаимосвязь общей и специальной подготовки джентльмена
- 18.3. Концепция развития личности И. Г. Песталоцци
- 18.4. Философия и технология управления развитием личности И. Ф. Гербарта
- 18.5. Развивающее обучение А. Дистервега
- 18.6. «Свободное воспитание» по Ж. Ж. Руссо
- Глава 19. Педагогика любви Я. Корчака
- 19.1. Индивидуальная история личности Я.Корчака как сущностное выражение его педагогики
- 19.2. Организация воспитательного процесса в «Доме сирот» и в «Нашем доме»
- Раздел VIII. Разработка и реализация идей развития человека в истории отечественной педагогики
- Глава 20. К. Д. Ушинский — основоположник русской педагогики
- 20.1. Жизнь и деятельность К. Д. Ушинского
- 20.2. Концепция ментального развития человека К. Д. Ушинского и современность
- 20.3. Педагогическая антропология и метапедагогика К. Д. Ушинского. Умственное развитие ребенка
- 20.4. Нравственное развитие человека
- 20.5. Вопросы трудового воспитания и профессиональной подготовки в работах К. Д. Ушинского
- Глава 21. Особенности развития личности в системах «свободного воспитания» Л. Н. Толстого и К. Н. Вентцеля
- 21.1. Этапы педагогической биографии Л. Н. Толстого и основные положения его воспитательной концепции
- 21.2. Реализация идей «свободного воспитания» в Яснополянской школе
- 21.3. Л. Н. Толстой и Ж. Ж. Руссо
- 21.4. Педагогика «свободного воспитания» К. Н. Вентцеля
- 21.5. С. И. Гессен о «свободном воспитании»
- Глава 22. Развитие идей активизации и самостоятельности учебно-познава тельной деятельности учащихся в отечественной педагогике 1920 — 1970-х гг.
- 22.1. Инновационные поиски в методике преподавания 1920-х гг.
- 22.2. Развитие организационных форм обучения в 1920-е гг.
- 22.3. Разработка методов и организационных форм обучения в 1930 г. и последующие годы
- Глава 23. Диалектика развития личности в педагогических системах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского
- 23.1. Краткий обзор жизни и деятельности педагога-подвижника А. С. Макаренко
- 23.2. Диалектика взаимодействия личности и коллектива в воспитательной системе А. С. Макаренко
- 23.3. Концепция перспективных линий развития коллектива А. С. Макаренко
- 23.4. В. А. Сухомлинский — учитель и солдат
- 23.5. Реализация идеи всестороннего развития личности в педагогике В. А. Сухомлинского
- Глава 24. Развитие идей креативно ориентированной педагогики в России
- 24.1. Понятие о креативно ориентированной педагогике
- 24.2. Роль отечественной педагогической психологии в обосновании и реализации идей развивающего обучения (1930—1970-е гг.)
- 24.3. Принципы развивающего обучения Л. В. Занкова
- 24.4. Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова
- Литература
Философия и история образования
| Внимание - режим тестирования! Для приобретения лицензии на |
|